科學方法的標準六步驟為：觀察→定義問題→提出假設→蒐集資料→實驗驗證→歸納結論。一定是先「觀察」開始，最後才「歸納結論」，故(A)把結論放最前面、(B)(C)順序顛倒皆錯。

假設是「根據觀察」提出、且「可用實驗驗證」的暫時性答案。(A)把它當成最終結論、(C)說是憑空亂猜、(D)說不能修改，都誤解了假設的暫時性與根據性。

實驗中「刻意改變」的因素就是操縱變因。肥料量是研究者主動調整的，故為操縱變因。應變變因是結果（番茄高度），控制變因是保持不變的條件。

因操縱變因改變而跟著變化、且是我們所「測量的結果」，稱為應變變因。番茄高度正是被測量的結果，故選(C)。沒有「實驗變因」這個正式名稱。

一次只改變一個變因，才能確定結果的差異是由「那一個」變因造成，這就是控制變因實驗法的核心。(A)(B)(C)都不是科學上的理由。

對照組是「比較的基準」，用來確認實驗組的差異確實來自操縱變因。(A)(B)(D)都不是對照組存在的目的。

良好科學態度包括客觀、求真、誠實記錄數據、可重複驗證。(A)修改數據是不誠實、(C)只信自己不客觀、(D)不重複驗證都違反科學精神。

「會不會是…造成的？」這種根據觀察提出、可被驗證的暫時想法，就是「提出假設」。它還沒驗證，所以不是結論(A)，也還沒動手做實驗(B)。

研究主題是「澆水量是否影響發芽」，所以刻意改變的澆水量是操縱變因。土壤、窗台都保持相同（控制變因），發芽數量則是結果（應變變因）。

應變變因是最後「測量的結果」。本實驗要看的是發芽情況，所以綠豆發芽的數量是應變變因。澆水量是操縱變因，其他是控制變因。

為了公平比較而「保持不變」的其他因素就是控制變因。同樣土壤、同一窗台都是被固定的條件，故選(A)。

研究主題是溫度的影響，所以刻意改變的「放置溫度」是操縱變因。麵包種類、大小應保持相同（控制變因），發霉程度是結果（應變變因）。

把多次實驗的資料整理後得出「最終結果」，是科學方法的最後一步「歸納結論」。假設(A)是實驗前提出的暫時答案，兩者不同。

想研究音樂的影響，卻同時改變了水溫，等於一次改變兩個變因，這樣就無法確定金魚的變化是音樂還是水溫造成的，違反控制變因原則。

對照組是「不施加特別處理、維持一般正常條件」的組別，作為比較基準。(A)(B)(D)都已給了不同光照量，屬於實驗組。

實驗驗證就是用實驗來檢驗假設是否成立。(C)錯在實驗結果不一定要符合假設（不符合也是有意義的發現）；(D)錯在實驗應重複多次才可靠。

要研究「植物是否朝光生長」，就應該刻意改變（操縱）光的方向來觀察莖往哪邊彎。盆栽顏色、澆水時間、花盆材質都與研究主題無關。

重複多次實驗、別人也能做出相同結果，這就是「可重複驗證」的科學精神，用來確保結果可靠。(B)(C)(D)都不是科學上的理由。

研究主題是「不同種類肥料」的影響，刻意改變的肥料種類是操縱變因。辣椒結果數量是結果（應變變因），澆水、陽光則應保持相同（控制變因）。

「定義問題」是把觀察到的現象，整理成一個明確、想探討的問題。它在觀察之後、提出假設之前，並不是寫結論(B)，也不是列器材(C)。